La
guía de actividades del curso de biología explicita
la configuración de las situaciones didácticas,
mediante la planificación de actividades que permitan
el logro de metas en las diversas fases del aprendizaje, que
se deben abordar luego de revisar la Agenda o cronograma del
curso.
2.
Técnicas e instrumentos para la objetivación
del aprendizaje
2.1 En situaciones didácticas grupales
El
estudiante y el tutor (cuando participan asincrónicamente
en apoyo pedagógico de la actividad), cumplirán
las asignaciones y realimentaciones en fechas especificadas
en la programación académica semestral previamente
comunicada y socializada en la agenda del curso, y aplicarán
como instrumento un formato que registre la actividad colectiva,
en el marco de objetivos explícitos y de resultados
participativamente calificados. En la rúbrica evaluativa
se precisa el tipo de competencia que se fomenta en el desarrollo
de la actividad, el formato en el cual el estudiante debe
presentar el el resultado de la misma y los criterios de calificación
El
tutor incorporará en las conclusiones del encuentro,
apreciaciones sobre: logros, funcionalidad de la técnica
grupal desarrollada, sugerencias de mejoramiento y las enviará
all director de curso.
En
otros casos, se diligenciarán informes grupales a partir
de guías de prácticas o laboratorios, formatos
grupales sobre solución de situaciones problémicas
asignadas para trabajo colaborativo dentro de cada unidad
temática o como resultado de la participación
en procesos de investigación formativa, formatos de
coevaluación para el caso de trabajo grupal colaborativo,
etc.
2.2 En caso de estudio independiente
individual
El
estudiante aplicará como instrumento, formatos de informe
para registro de sus logros en la construcción de conocimiento,
los cuales tendrán una inserción oportuna en
el portafolio del curso.
Los
protocolos específicos pueden ser: formularios diligenciados,
mapas conceptuales complementados o modificados, guías
de laboratorio diligenciadas, ensayos elaborados como soporte
de la reflexión y resignificación conceptual,
etc.
Este
tipo de protocolos incluirán informes autoevaluativos,
donde el estudiante explicitará su nivel de desempeño
previo o situación cognitiva de entrada y el nivel
de logro alcanzado, conjuntamente con una prospectiva de profundización
o actualización del conocimiento.
3. Organización
y evaluación del portafolio de desempeño personal
(PDP) y grupal (PDG)
La evidencia del trabajo académico del estudiante es
el portafolio de desempeño personal, en el cual deben
recopilarse de manera organizada los logros de aprendizaje
y sus soportes o productos intelectuales.
Los
contenidos mínimos que deben aparecer en el PDP y PDG
son los siguientes:
- Formatos
de encuentro grupal: objetivos, logros, funcionalidad de
las técnicas aplicadas, conclusiones y sugerencias
de mejoramiento.
- Informes
de construcción y recontextualización cognitiva
independiente: conceptualizaciones, mapas conceptuales o
ideogramas similares, ensayos disciplinares, resúmenes
de lecturas, etc.
- Informes
de estudio colaborativo: socialización y foro grupal
crítico sobre formulación de situación
problémica, diseños metodológicos,
resultados o logros, crítica o coevaluación
de procesos y logros, informes de prácticas o laboratorios,
etc.
- Otros:
documentales didácticos: fotografías, videos,
audios, publicaciones u otros soportes, socializadas y conducentes
a valoración heteroevaluativa en el centro regional.
4.
Descripción de actividades por sesiones por fases de
aprendizaje
Las
actividades de reconocimiento se manejan simultáneamente
para las tres unidades del curso, mediante una lectura de
identificación de los contenidos, correlacionándolos
con los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes,
para reconocer el nivel de lo anteriormente conocido y las
nociones nuevas que debe profundizar posteriormente.
En
las actividades de profundización, el estudiante hace
énfasis en interiorizar los aspectos de conocimiento
en que se encontró deficitario durante la fase de reconocimiento.
Para orientarlo en esta fase se prescriben ciertas actividades
específicas, destinadas a optimizar el proceso con
relación a las metas de aprendizaje
Fase
de
Reconocimiento: Corresponde a la interacción
entre los conocimientos previos y las nuevas conceptualizaciones
del curso.
Las actividades se enmarcan en situaciones didácticas
que para la fase de reconocimiento, pueden corresponder a
las siguientes posibilidades de situaciones didácticas:
1.1.
Para la fase de reconocimiento general del curso:
Actividad
1 Una actividad individual a través
de una lección evaluativa
sobre los conocimientos previos del curso, es decir, la identificación
de conceptos conocidos y conceptos nuevos que necesitan posterior
profundización. En la metodología tradicional
esta evaluación diagnóstica será realizada
por el tutor, quien después de aplicar esta evaluación,
debe proporcionar la respectiva retroalimentación.
Esta
actividad debe desarrollarse, desde el primer día de
labores académicas, de acuerdo al cronograma académico
establecido. (Ver agenda del curso)
Actividad
2 Un foro
donde puede interactuar el tutor con el pequeño grupo
colaborativo y los estudiantes del grupo entre sí,
con el fin de que haya un reconocimiento de los compañeros
de grupo y que se aborden todas las inquietudes relacionadas
con el curso académico que tienen los estudiantes.
Para los estudiantes de metodología tradicional se
debe realizar un encuentro de grupo donde se analice el protocolo
académico y la guía de actividades del curso,
previa lectura de los mismos por parte de los estudiantes.
En este evento se constituirán grupos colaborativos.
Como producto de esta actividad los estudiantes deberán
elaborar en forma individual una tarea
sobre la apropiación
del protocolo académico, correspondiente
a la identificación de la estructura general del curso,
unidades, capítulos y temas del curso, lineamientos
pedagógicos mediante una tarea que puede ser un cuadro
evaluativo, un mapa conceptual o un ensayo, de acuerdo con
lo que decida el director del curso, para el caso de biología
se seleccionó un cuadro evaluativo que integra la estructura
del curso y sus componentes y que debe ser desarrollado tanto
por los estudiantes de metodología virtual como tradicional.
La calificación del producto se realiza de acuerdo
con la rúbrica o criterios de evaluación establecidos.
Tarea
1: Cuadro evaluativo sobre Protocolo Académico
Esta
tarea tiene el propósito de verificar la revisión
de aspectos generales de la estructura del curso a desarrollar.
Se parte del supuesto que para el desarrollo del curso se
ha hecho su respectivo reconocimiento, esto es, revisar el
protocolo académico, la estructura del curso, su propuesta
de contenido, la agenda, el foro general del curso, las Noticias,
y la estructura de actividades.
Se recomienda realizar una navegación por el curso
antes de desarrollar la tarea, que tiene un peso sobre la
nota evaluativa. Deben diligenciar las preguntas planteadas
en el cuadro evaluativo para calificación y realimentación
por parte del tutor.
| Cuadro
evaluativo sobre Protocolo Académico |
| De
la Tabla 1, Ficha Técnica, tome datos y conteste:
º Nº créditos:
º Horas de estudio independiente:
º Horas de trabajo apoyado por el tutor
puntos: 0,5
|
Diga
el nombre de las Unidades Didácticas
puntos:
0,5
|
Diga
3 aspectos útiles que aporta la biología
para su desempeño profesional.
puntos: 1,5
|
| Dé
un ejemplo personal para el objetivo de aprendizaje
4.2.3
puntos:
1
|
Diga
cuál competencia del curso (numeral 4.3) ejercita
en aprovechar Internet?
puntos:
0,5
|
Con
base en las metas del curso (numeral 4.4), menciones
dos ejemplos personales de productos que desarrollará
en el portafolio del curso
puntos:
1,5
|
| En
la tabla 2, del protocolo que numeral indica un propósito
de formación ético?
puntos:
0,5
|
Con
base en el numeral 5, diga por qué es importante
estudiar biología para la supervivencia de la
humanidad
puntos:
1,5
|
Con
base en el numeral 6, diga en qué Unidad aprenderá
a clasificar cientificamente a los organismos?
puntos:
0,5
|
| Con
base en el numeral 8, en avances internacionales, diga
qué dirección recomendada de Internet
consultó y qué le llamó la atención
puntos:
1,5
|
Con
base en el punto 7 (Mapa conceptual), diga cómo
se estudia la interacción entre todos los seres
vivos.
puntos:
1,5
|
Con
base en el punto 9, Metodología, diga:
Cómo
se realizan las actividades prácticas?
Quién califica el informe de laboratorio?
Qué
valor porcentual tienen los laboratorios dentro de la
calificación del curso?
puntos:
1,5
|
| A
qué se refiere la gráfica 3?
puntos:
0,5
|
De
la Tabla 4: Qué % de la nota aporta la fase de
profundización?
puntos:
0,5
|
De
la gráfica 6: mencione un recurso que usted utilizará
puntos:
0,5
|
| Mencione
qué le ha intersado más en las direcciones
electrónicas de fuentes documentales
puntos:
1
|
Actividades
3, 7 y 11: El reconocimiento
de cada unidad temática hace referencia
a la confrontación de los contenidos del curso con
los conocimientos y experiencias previas, identificando nuevos
conceptos a adquirir. Se realiza mediante lecciones evaluativas
individuales, para el caso de metodología tradicional
esta evaluación será realizada por el tutor.
Las preguntas formuladas en la lección evaluativa deben
derivarse de un párrafo o contexto para que el estudiante,
reconozca o identifique los tópicos o diferentes temáticas
de la unidad. Esta evaluación será diseñada,
revisada y calificada por el tutor, de manera individual,
incorporando en el resultado la respectiva retroalimentación.
Fase
de de
profundización Actividades 4, 5, 8,
9, 12 y 13 corresponde al desarrollo de actividades de aprendizaje
por cada unidad temática que permiten analizar, reconceptualizar
y resignificar los conceptos encontrados en la fase de reconocimiento.
Se realizan a través de quices
y lecciones evaluativas sobre los contenidos didácticos
y objetos virtuales de aprendizaje de las
unidades correspondientes, orientadas a precisar las nociones,
procedimientos y estado del arte en los campos de frontera
de la disciplina. Para los estudiantes de metodología
tradicional el tutor diseña, aplica y califica las
evaluaciones de acuerdo a los lineamientos del modelo de evaluación
de la UNAD.
Fase
de transferencia: Actividades 6, 10, 14 integra
los aprendizajes mediante una recontextualización,
resignificación y aplicación autónoma
a situaciones problémicas de naturaleza teórica
o práctica, generando competencias para el futuro desempeño
interdisciplinario y transdisciplinario en el campo profesional.
El
proceso general se complementa y refuerza con sistemas de
interactividad pedagógica asincrónica mediante
foros para socialización de logros del estudio independiente,
en pequeños grupos colaborativos, la realización
de tareas, y el desarrollo de
prácticas de campo o laboratorios.
Nota:
Se sugiere además a los estudiantes de metodología
tradicional como virtual realizar las actividades de desarrollo
exclusivamente autónomo, como parte de su responsabilidad
autorregulativa, planteadas en de la
guía de aprendizaje numeral 4.2.
Tarea
Desarrollo de Laboratorios
Orientaciones
El componente práctico se desarrollará mediante
laboratorios previamente apoyados en vídeos didácticos
introductorios y se complementará con observaciones
de campo.
Los laboratorios se realizan
de forma presencial en cada uno de los CEAD
donde estén matriculados. Deben estar atentos a la
programación de los mismos la cual se publicará
en el Foro Noticias del aula
y en cada CEAD.
La realización de las
prácticas de laboratorio es obligatoria para
aprobar el curso, el peso de la nota de las prácticas
sobre el 100% del curso corresponde a un 30%.
lEl
valor total de los laboratorios en puntos es de 150/300.
Cada sesión tiene un puntaje de 50/300.
La equivalencia es la siguiente por ejemplo para una nota
de 4,5:
Calificación
de las tres sesiones
|
Valor
en Puntos |
5 |
150 |
4,5 |
X |
| X=
(150 x 4,5) / 5= 135 puntos |
Igualmente
para cada sesión
Calificación
de las tres sesiones
|
Valor
en Puntos |
5 |
50 |
4 |
X |
X=
(50 x 4) / 5= 40 puntos |
Los informes de Laboratorio de los estudiantes
virtuales deben ser entregados al tutor de metodología
tradicional con quien realicen el laboratorio, quien les evaluará
el desempeño e informe y posteriormente enviará
la nota correspondiente del laboratorio a la directora nacional
del curso o al tutor del aula virtual
para sumarla con las notas obtenidas en las
demás actividades y de esta manera se pueda dar la
nota definitiva de su curso.
Nota:
No olviden colocar en el informe
a entregar al tutor de laboratorio su número del
aula, el nombre de su tutor virtual, además de sus
datos nombre apellidos y código. Igualmente deben
subir el archivo con el informe de laboratorio al aula como
evidencia de su realización.
A
continuación encotrarán una tabla con la descripción
de la actividad a realizar, los recursos requeridos y el producto
a entregar .
Unidad
1: Estructura, función y diversidad de los seres
vivos. |
Fase
de transferencia |
Situación
de salida/ Metas para competencia:
El estudiante aplica con propiedad los conocimientos
sobre las características de los seres vivos,
su estructura, función y diversidad, a situaciones
problémicas teórico-prácticas y
a construcciones intelectuales inter y transdisciplinares. |
Aspectos
procedimentales |
Situación
didáctica |
| Situación
13:
Tiempo
previsto de desarrollo: 18 h
Carácter
de la actividad: pequeño grupo colaborativo
16 h
Sistema
de interactividades: Tutoría individual
2h
Recurso
tecnológico: Dotación de laboratorio
Formato
de objetivación/ productos: Informe
Sistema
de evaluación: Sumativa: Heteroevaluación.
Informes y PDP
Seguimiento:
PDP por parte del tutor y sistematización enviada
al director nacional para seguimiento y realimentación
|
º
Vídeo: mitosis y meiosis parte 1
º
Vídeo: mitosis y meiosis parte 2
°
Vídeo: biodiversidad microbiana parte 1
º Vídeo: biodiversidad
microbiana parte 2
º
Vídeo: tejidos vegetales
º
Coordine con el tutor del curso en su centro regional
la programación, y las condiciones para el desarrollo
de las prácticas mencionadas.
Realizadas
las prácticas presente un informe y sustente
los resultados observados con base en la teoría
estudiada en el curso. |
Producto
°
Informe en el PDP para realimentación tutorial
y en el PDG para socialización y enviado al tutor
por correo electrónico.
|
| FORMATO
PARA OBSERVACIÓN DE VIDEOS DE LABORATORIO |
Objetivos:
Identificar los temas, materiales, habilidades que podemos
desarrollar con la observación de los videos y
prácticas de laboratorio.
Comentar en grupos colaborativos la importancia de esta
herramienta para el aprendizaje de la biología.
Conformar grupos colaborativos para efectuar las prácticas
de laboratorio y acordar dotación de materiales
para el desarrollo de la misma.
|
Instrucciones:
Esta actividad no reemplaza los laboratorios nos prepara
para la realización de los mismos.
Adquiera el formato de observación de videos de
laboratorios.
Observe detenidamente cada uno de los videos de laboratorio
relacionados en el material didáctico del curso
de Biología.
Responda las preguntas que se realizan para cada video
de las experiencias de laboratorio.
Conforme grupos colaborativos de 4 estudiantes y compare
sus respuestas.
Consolide en un solo documento los datos y presente al
tutor
Acuerde con su grupo colaborativo los materiales que cada
integrante aportara para la realización de la práctica.
Recuerde estar pendiente de las fechas de realización
de las experiencias.
|
Recursos:
Videos de las experiencias:
No 1. Microscopia.
No 2. Estructura celular.
No 3. Mitosis y meiosis.
N0 4. Los tejidos vegetales.
No 5. Biodiversidad microbiana
Formato de observación de videos de laboratorio.
Hojas de block.
Bolígrafos.
Integrantes del equipo colaborativo
Computador
Video Beam |
| Preguntas:
RESPONDA PARA CADA VIDEO |
| 1.
Cuál es el objetivo de esta práctica? |
| 2.
Qué materiales necesita? Los conoce todos? Cuáles
desconoce? |
| 3.
Qué temas del módulo puede relacionar con
esta experiencia? Justifique su respuesta |
| 4.
Qué habilidades cree que se pueden desarrollar
al realizar ésta práctica de laboratorio? |
| 5.
Qué utilidad o aplicaciones prácticas puede
derivar del conocimiento que se desarrolla con estos laboratorios? |
| 6.
Después de observar el video cuál es la
conclusión a la que llega? |
Formato
elaborado por: Esp. Bibiana Ávila García.
Punto de contacto: 3004986704 – bibi.avila@gmail.com
Tutora CEAD Barranquilla. |
Descargar
las guías de laboratorio
4.2
Actividades de desarrollo
exclusivamente autónomo, como parte de su responsabilidad
autorregulativa. (por fases de aprendizaje)
Sesión
1: Vídeo
conferencia o encuentro de grupo: Inducción, presentación
del curso, constitución de grupos colaborativos y su
registro en el Aula Virtual Sección “Grupos”
Sesión
1a Fase de reconocimiento Síntesis
conceptual de conocimiento microbiológico , Verificación
de estructuras conceptuales
Sesión
2: Fase Reconocimiento: Lectura exploratoria
del curso e identificación de nivel previo de conocimiento
sobre los conceptos relacionados con las unidades 1,2,3
Sesión
3: Fase
Reconocimiento: Actividad
sobre procesos en consumo de hamburguesa para identificar
aprendizajes y experiencias previas sobre la unidad 1
Sesión
4: Fase Reconocimiento:
Actividad para organización de listas jerarquizadas
de conceptos como reconocimiento de nociones previas sobre
la unidad 2
Sesión
5: Fase Reconocimiento:
Actividad para organización de listas jerarquizadas
de conceptos e identificación de teorías sobre
la unidad 3 como reconocimiento de nociones previas
Sesión
6: Fase de profundización: Lectura comprensiva,
estudio de cada temática de las unidades 1, 2, 3 y
registro de puntos para aclaración mediante apoyo tutorial
o consulta bibliográfica.
Sesión
7: Fase de profundización:
Elaboración de mapa conceptual, ensayo o cuadro sinóptico
sobre temáticas de la unidad 1 para analizar relaciones
entre conceptos
Sesión
8: Fase de profundización:
Elaboración
de mapa conceptual, ensayo o cuadro sinóptico sobre
temáticas de la unidades 1,2,3 para analizar relaciones
entre conceptos
Sesión
9: Fase de profundización:
Observación de apoyo didáctico
en vídeo sobre temáticas de la unidad 2, para
identificar capacidad de análisis sobre conceptos específicos
Sesión
10: Fase de profundización:
Comparación
de la fotosíntesis y la respiración, para analizar
el nivel de comprensión de los procesos correspondientes.
Temática de la unidad 1
Sesión
11:
Fase de profundización:
Elaboración
de mapa conceptual, ensayo o cuadro sinóptico sobre
sistema nervioso temática de la unidad 1 para analizar
relaciones entre conceptos
Sesión
11a:
Fase de profundización: Verificación
de estructuras conceptuales sobre los conceptos relacionados
con las unidad 1 capitulo: Los microorganismos
Sesión
12: Fase de profundización:
Identificación
de conceptos en consulta bibliográfica para evaluar
capacidad de análisis sobre procesos evolutivos e interacciones
ecológicas. Temática de la unidad 3
Sesión
13: Fase de transferencia: Desarrollo de laboratorios
para aplicación de conceptos del curso
Sesión
14: Fase de transferencia: Análisis de
procesos de reconocimiento de especies como ejercicio de transferencia
de conceptos
Sesión
15: Fase de transferencia:
Análisis
de cambios transgénicos y de cruces genéticos
para aplicar de manera crítica y valorativa las bases
teóricas correspondientes.
Sesión
16: Fase de transferencia: Análisis
de problemática ambiental con aporte de enfoque disciplinar
para transferir conocimiento de diagnóstico y remediación
ambiental.
Cronograma
de actividades
|
